![\"\"](\"https:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/curso-matematica-0.jpg\")
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\n\tTodas as vezes que pergunto a grupos de educadores e gestores se eles acreditam que brincar é importante, a resposta é sim.\n<\/p>\n
\n\tE se a resposta é sempre sim, pergunto a eles se podem me explicar o porquê de tantos cursos, palestras livros e TCC´s sobre o assunto. \n<\/p>\n
\n\tRudolf Steiner, Freinet, Winnicott, Emmi Pikler, Montessori e outros tentaram nos dizer por que brincar é importante, mas, nós ainda não entendemos, ou não acreditamos. Só repetimos os mesmos discursos que ouvimos desde a faculdade até aquele curso com aquele especialista. Visite creches, pré-escolas, casas de acolhimento e concordará comigo.\n<\/p>\n
\n\tNos últimos cinco anos, passei por quase três dezenas de instituições observando a mesma coisa: Pausas na brincadeira para as famosas “atividades”.\n<\/p>\n
\n\tÉ por essa tão bem situada, conhecida e executada “atividade” que vou trazer uma perspectiva nova para a compreensão do que é o brincar. \n<\/p>\n
\n\tUma vez eu observava um grupo de crianças brincando na areia. Eles estavam bem concentrados na tarefa de recolher folhas, gravetos, pedras, encher um recipiente com água a fim de construir um bolo. Flores foram recolhidas para enfeitar o doce e as regras para a execução da tarefa pareciam estar bem estabelecidas.\n<\/p>\n
\n\tEnquanto o empenho no trabalho me surpreendia observei que as duas educadoras conversavam alegremente entre si até que uma delas disse: Acabou o tempo , vamos para a sala.\n<\/p>\n
\n\t As crianças relutaram, mas a professora voltou a chamar explicando que outra turma iria para o parque agora.\n<\/p>\n
\n\tAcompanhei a lavagem das mãos e a roda que se formou na sala.\n<\/p>\n
\n\tA professora explicou que era a hora da atividade.\n<\/p>\n
\n\tE para a minha surpresa… Era uma atividade sobre liso e áspero de um projeto chamado: Sensações. \n<\/p>\n
\n\tAs crianças tiraram novamente o tênis e uma a uma passava sobre um tapete feito de tecido que continha areia, pedra, e lã. E a professora nomeava: A areia é áspera, a lã é macia.\n<\/p>\n
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\n\tFizeram isso uma vez apenas. A professora dobrou o tapete, guardou e, então, levou a turma para o lanche.\n<\/p>\n
\n\tA incoerência que percebi naquele dia não está relacionada a ação da professora que parece ter ficado um bom tempo se dedicando no preparo de sua atividade , a incoerência está em que , infelizmente , pouco sabemos sobre os Conteúdos do Brincar .<\/strong>\n<\/p>\n \n\tSim, existem conteúdos acadêmicos complexos no brincar de bebês e crianças pequenas, mas como aprendemos a categorizar e a separar todo o conhecimento, quando vemos um bebê e criança pequena em ação, não conseguimos nos dar conta do que ela verdadeiramente está fazendo. <\/strong>\n<\/p>\n \n\tVamos voltar no tempo e pensar sobre quais conteúdos a criança estudava no tanque de areia :\n<\/p>\n \n\tO PESO<\/strong> das pedras, das flores, da água, da areia, a TEXTURA<\/strong>, a COR<\/strong>, a TEMPERATURA<\/strong> de cada um destes materiais, a FORMA, as NOÇÔES DE QUANTIDADE, de CONTAGEM e de AVALIAÇÂO DE DISTÂNCIA, DE TAMANHO. A estes conteúdos soma-se que nesta experiência as crianças aprendiam habilidades sociais como CRIAR REGRAS, TRABALHAR EM GRUPO, FORMULAR ESTRATÈGIAS além vivenciarem a NOÇÂO DE COMPETÊNCIA. <\/strong>\n<\/p>\n \n\tIsso se chama atividade: Nas palavras de Vygostsky: As crianças estão em ATIVIDADE quando suas funções superiores estão em funcionamento. <\/strong>\n<\/p>\n \n\tUm olhar integrador pode agora fazer o leitor a pensar na atividade de textura em sala…\n<\/p>\n \n\tMuitas vezes me deparo com estas incoerências.\n<\/p>\n \n\t Lavamos rápidas as mãos das crianças, não permitimos que elas levem adiante seu encantamento pelas bolhas de sabão, pela água que toca lentamente a suas mãos e, depois ,fazemos um projeto sobre higiene .\n<\/p>\n \n\t \n\tNão as deixamos brincar livremente com latas ou caixas que podem fazê-la experiências e compreender muito do comportamento dos cilindros e paralelepípedos e depois fazemos uma “atividade” sobre círculo, triangulo e retângulo.\n<\/p>\n \n\tNão as deixamos comer com as mãos e depois fazemos uma “atividade” de coordenação motora fina.\n<\/p>\n \n\tAs crianças experimentam as mesmas sensações que levaram as mais importantes descobertas sobre matemática e física quando interagem e agem, levando adiante projetos cognitivos e afetivos .\n<\/p>\n \n\tO papel do professor não é criar atividades , mas , criar possibilidades para que as crianças , por sua própria iniciativa faça suas próprias descobertas e relações sobre os conteúdos da física e da matemática que são próprios dos materiais e espaços em que ela vive .\n<\/p>\n \n\tQuer saber mais sobre isso ?\n<\/p>\n \n\tVenha fazer o curso: Matemática na Educação infantil.\n<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/curso-matematica-2.jpg\")
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![\"\"](\"https:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2017\/08\/curso-matematica-3.jpg\")
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