{"id":3602,"date":"2018-03-15T17:48:51","date_gmt":"2018-03-15T19:48:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/?p=3602"},"modified":"2018-03-16T17:09:36","modified_gmt":"2018-03-16T19:09:36","slug":"socorro-para-que-servem-esses-numeros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/socorro-para-que-servem-esses-numeros\/","title":{"rendered":"Socorro!!! Para que servem esses n\u00fameros?"},"content":{"rendered":"

Desde muito pequenas, as crian\u00e7as est\u00e3o envolvidas com a matem\u00e1tica em diferentes situa\u00e7\u00f5es do cotidiano. Exploram as propriedades dos objetos, e os espa\u00e7os; recitam a sequ\u00eancia num\u00e9rica em suas cantigas e brincadeiras, e observam e comparam pesos e medidas.<\/p>\n

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Por que ent\u00e3o a Matem\u00e1tica ainda \u00e9 vista como um eixo de trabalho dif\u00edcil e temido por diversos alunos?<\/strong><\/h3>\n

Porque para esses alunos, a Matem\u00e1tica n\u00e3o foi apresentada como um espa\u00e7o para expor, ouvir, comunicar, formular e argumentar procedimentos utilizados na resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Para eles, a aprendizagem se d\u00e1 por repeti\u00e7\u00e3o num contexto totalmente descolado da realidade.<\/p>\n

Assim, para aprender, bastava fazer com que as crian\u00e7as repetissem e memorizassem os conte\u00fados apresentados numa ordem linear, partindo dos mais f\u00e1ceis para os mais dif\u00edceis. Os n\u00fameros ganhavam uma roupagem infantilizada (bocas, olhos, nariz, etc.). Tudo para garantir que as crian\u00e7as aprendessem por associa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

A amplia\u00e7\u00e3o crescente sobre os estudos acerca da primeira inf\u00e2ncia e o modo como as crian\u00e7as aprendem, permitiu-nos questionar essa concep\u00e7\u00e3o mecanicista que restringiu durante d\u00e9cadas a aprendizagem da matem\u00e1tica a experi\u00eancias de repeti\u00e7\u00e3o e memoriza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Hoje se sabe que entrar no universo dos n\u00fameros implica em compreender o significado do que h\u00e1 por tr\u00e1s deles e das suas regras. As crian\u00e7as precisam, desde a educa\u00e7\u00e3o infantil, ter oportunidades de desenvolver o pensamento matem\u00e1tico. Assim como ocorre na alfabetiza\u00e7\u00e3o, os alunos tamb\u00e9m constroem hip\u00f3teses sobre as quantidades, a escrita dos n\u00fameros e o valor posicional de cada um deles, cabendo ao educador propor situa\u00e7\u00f5es para que gradativamente as crian\u00e7as avancem em suas hip\u00f3teses sobre os n\u00fameros e suas regularidades.<\/p>\n

As situa\u00e7\u00f5es cotidianas oferecem in\u00fameras oportunidades no que se refere ao ensino da matem\u00e1tica. Construir torres, pistas, e at\u00e9 mesmo empilhar caixas permite \u00e0s crian\u00e7as a possibilidade de representar o espa\u00e7o numa outra dimens\u00e3o, al\u00e9m de construir conceitos relacionados a grandezas e medidas dentro de um contexto significativo.<\/p>\n

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Crian\u00e7as de 3 anos explorando o tamanho dos objetos para constru\u00e7\u00e3o de torres<\/figcaption><\/figure>\n

Os jogos s\u00e3o uma importante ferramenta para o trabalho com a matem\u00e1tica; criam boas oportunidades de aprendizagem. Por\u00e9m, o jogo por si s\u00f3 n\u00e3o garante o acesso aos conhecimentos matem\u00e1ticos. Parar a partida e tentar antecipar jogadas e resultados faz com que as crian\u00e7as realmente tenham a oportunidade de desenvolver um pensamento matem\u00e1tico; ideias que s\u00e3o evidenciadas por meio das perguntas que o professor faz ao longo das partidas.<\/p>\n

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Os jogos de percurso, aqueles onde a crian\u00e7a faz o deslocamento de um objeto \u00e0 medida que lan\u00e7a os dados, permite fazer correspond\u00eancias, contagens 1 a 1 e se familiarizar com resultados aditivos e antecipa\u00e7\u00f5es. Por seu car\u00e1ter coletivo, permite ainda que as crian\u00e7as aprendam a esperar sua vez, acostumando-se gradativamente com as regras.<\/p>\n

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Registro de crian\u00e7as de 3 e 5 anos respectivamente durante o jogo de dados<\/figcaption><\/figure>\n

As situa\u00e7\u00f5es-problema permitem que as crian\u00e7as realizem contagens, acrescentando ou tirando uma quantidade da outra, ou quando distribuem pinc\u00e9is para os colegas, executam a\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 no\u00e7\u00e3o de n\u00famero e opera\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Vale salientar quer a mudan\u00e7a de concep\u00e7\u00e3o traz a matem\u00e1tica para um cen\u00e1rio repleto de possibilidades significativas, seja com os jogos, ou com as brincadeiras e as interven\u00e7\u00f5es dos educadores como aspecto fundamental para o desenvolvimento do pensamento matem\u00e1tico.<\/p>\n

Por: Cristiane Butscher<\/strong><\/em>
\nCoordenadora Pedag\u00f3gica<\/strong><\/em>
\nUnidade UNIEPRE & INOVAT<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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