{"id":3697,"date":"2018-04-12T16:42:57","date_gmt":"2018-04-12T18:42:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/?p=3697"},"modified":"2018-04-13T11:31:53","modified_gmt":"2018-04-13T13:31:53","slug":"planejar-para-documentar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uniepre.com.br\/blog\/planejar-para-documentar\/","title":{"rendered":"Planejar para documentar"},"content":{"rendered":"

\"n\u00f3s\"\"<\/p>\n

Em tempo de m\u00e1ximas pedag\u00f3gicas que enaltecem o protagonismo infantil, \u00e9 comum percebermos os professores inseguros quanto \u00e0s suas pr\u00e1ticas de planejamento: se o protagonismo \u00e9 da crian\u00e7a, eu devo ou n\u00e3o devo planejar as aulas? Se eu planejar, n\u00e3o estarei tirando dela a iniciativa e a autonomia esperadas em tal protagonismo? Aqui se abre um enorme campo para reflex\u00f5es e di\u00e1logos.<\/p>\n

Abordaremos aqui, de forma breve, tr\u00eas aspectos de um planejamento orientado por esta forma de conceber as rela\u00e7\u00f5es entre educador e crian\u00e7as pequenas:<\/p>\n

\u2022 Sobre a legitimidade do ato de planejar;\"\"
\n\u2022 Sobre a forma do planejamento;
\n\u2022 Sobre sua fun\u00e7\u00e3o enquanto guia da a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Quando Loris Malaguzzi entrega como legado, ap\u00f3s longos anos de trabalho com crian\u00e7as pequenas na cidade de Reggio Emilia, uma pedagogia da escuta, ele nos alerta para a necessidade de estarmos atentos \u00e0s diversas linguagens com as quais as crian\u00e7as procuram conhecer e compreender elementos do seu entorno, ao mesmo tempo que, tamb\u00e9m por meio destas tantas linguagens, procuram nos comunicar suas percep\u00e7\u00f5es, suas ideais, suas teorias sobre como as coisas funcionam. Uma educa\u00e7\u00e3o pautada pelo protagonismo infantil, valoriza o que as crian\u00e7as pensam sobre o mundo que as cercam.<\/p>\n

Para o professor saber sobre isso, sobre o que tantas crian\u00e7as pequenas de uma classe sabem e pensam sobre as coisas, \u00e9 preciso atuar de uma forma que n\u00e3o seja nem espontane\u00ecsta, nem ing\u00eanua. H\u00e1 que agu\u00e7ar sua percep\u00e7\u00e3o sobre as express\u00f5es das crian\u00e7as em linguagens ainda rudimentarmente constitu\u00eddas: as crian\u00e7as pequenas ainda n\u00e3o falam completamente, ainda n\u00e3o desenham nitidamente, ainda n\u00e3o manuseiam objetos com destreza, n\u00e3o dan\u00e7am e n\u00e3o se deslocam no espa\u00e7o com perfeito dom\u00ednio. S\u00e3o linguagens em desenvolvimento, s\u00e3o rudimentos de algo que um dia ser\u00e1 um sistema completo. E porque ainda n\u00e3o \u00e9, exige do professor uma aten\u00e7\u00e3o, uma percep\u00e7\u00e3o, uma perspic\u00e1cia e uma agilidade pedag\u00f3gica consider\u00e1vel. Ouvir, escutar o que diz\/faz\/comunica a crian\u00e7a pequena exige que o professor coloque em pauta v\u00e1rios saberes de sua profiss\u00e3o. Envolve escolhas do tipo: que materiais melhor motivar\u00e3o as crian\u00e7as? Quais propostas podem melhor ajud\u00e1-las a interagir com determinado objeto da cultura? Como o ambiente deve ser organizado para que elas possam se expressar o mais livremente poss\u00edvel? Quais recursos permitem perceber melhor o que dizem os pequenos? Quais conhecimentos enriquecer\u00e3o a vida social e individual destas crian\u00e7as?<\/p>\n

Ao refletir sobre estas quest\u00f5es v\u00e3o surgindo caminhos poss\u00edveis de serem percorridos. Eis o que chamamos planejamento. No entanto, alguns educadores ainda t\u00eam dificuldade de perceber o quanto este material \u00e9 valioso, de modo que n\u00e3o o registram. N\u00e3o registrar estas ideias \u00e9 como n\u00e3o fotografar uma bela paisagem. Ao registrar estes caminhos que se anunciam, \u00e9 poss\u00edvel voltar a ele e aprofund\u00e1-lo, chegando a prever min\u00facias que podem fazer muita diferen\u00e7a na hora da realiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Assim \u00e9 que nos parece leg\u00edtima a a\u00e7\u00e3o de planejar como cria\u00e7\u00e3o de possibilidades para o protagonismo da crian\u00e7a. N\u00e3o h\u00e1 contradi\u00e7\u00e3o, desde que o mote do planejamento tenha sido o de criar situa\u00e7\u00f5es para melhor escutar a crian\u00e7a, criar ambientes para favorecer a express\u00e3o e a intera\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a com a sua cultura.<\/p>\n

\"\"A Base Nacional Curricular Comum, a BNCC, destaca a import\u00e2ncia de os professores conduzirem as crian\u00e7as por campos de experi\u00eancias, onde elas possam vivenciar de forma l\u00fadica, os fundamentos do conhecimento atual: o eu, o outro e o n\u00f3s; o corpo, os gestos e os movimentos; os tra\u00e7os, os sons, as cores e as formas; a escuta, a fala, o pensamento e a imagina\u00e7\u00e3o; os espa\u00e7os, os tempos, as quantidades, as rela\u00e7\u00f5es e as transforma\u00e7\u00f5es. O BNCC tamb\u00e9m reitera o direito da crian\u00e7a brincar, conviver, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Fazer esta condu\u00e7\u00e3o exige prever provid\u00eancias, exige planejar.<\/p>\n

Quanto ao formato que o planejamento pode tomar, \u00e9 importante reconhecermos a\u00ed o protagonismo do professor. Tamb\u00e9m ele precisa ser protagonista, mas do seu fazer, da sua doc\u00eancia. Ser protagonista \u00e9 usar de seu conhecimento para resolver as quest\u00f5es que se apresentam no percurso educativo: seja para escolher os melhores caminhos, seja para definir estrat\u00e9gias, seja para guiar a lente sobre o que dizem e fazem as crian\u00e7as, seja para expressar a arquitetura da sua a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

H\u00e1 professores que adoram tabelas e por meio delas conseguem expressar suas ideais, por meio delas se encontram consigo mesmos e com suas inten\u00e7\u00f5es. H\u00e1 professores que amam as narrativas e seu planejamento assumir\u00e1 uma forma mais liter\u00e1ria ou mais discursiva. Outros professores adoram gr\u00e1ficos e suas ideias fluem em formato de c\u00edrculos, linhas e ret\u00e2ngulos que se interligam. H\u00e1 professores que rabiscam e seu planejamento assim se parecer\u00e1. O que importa \u00e9 que se estes diversos modos de planejar derem conta de expressar o que os professores pretendem, se derem conta de orient\u00e1-los como um mapa no percurso que far\u00e3o, ent\u00e3o, cremos estes s\u00e3o bons planejamentos.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Para finalizar, cabe-nos dizer que um plano \u00e9 s\u00f3 um plano. Nada mais. O que vamos viver neste coletivo, crian\u00e7as e educadores, vai depender de como concebemos o aprender na inf\u00e2ncia. Se entendemos a crian\u00e7a como protagonista da sua aprendizagem e o professor como protagonista do seu mister, \u00a0o cotidiano pedag\u00f3gico ser\u00e1 constru\u00eddo a partir de uma rela\u00e7\u00e3o de reciprocidade, onde os professores ouvem suas crian\u00e7as, planejam um ambiente favor\u00e1vel \u00e0s suas aprendizagens, escolhe materiais, cria contextos, aproxima do l\u00fadico elementos do conhecimento mais elaborado e em seguida se torna ouvidos de novo, para perceber o que dizem todas as linguagens das crian\u00e7as, seus corpos, seus movimentos, suas narrativas, suas express\u00f5es faciais, seus sentimentos expressos no olhos, na aten\u00e7\u00e3o, na curiosidade. Ent\u00e3o, o plano ser\u00e1 um guia que orienta o caminho do educador, mas que dia-a-dia ser\u00e1 revisado pelas crian\u00e7as, que manifestam, que preferem, que questionam, que inventam, que gostam, que desafiam, que desconhecem, indicando novos modos de caminhar.<\/p>\n

Marilene Negrini
\n<\/em>Coordenadora Pedag\u00f3gica
\n<\/em>ECE Itapevi<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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